國學(xué)優(yōu)品班以傳承中華傳統(tǒng)文化，提升國學(xué)文學(xué)內(nèi)涵為宗旨。國學(xué)優(yōu)品班以中華傳統(tǒng)經(jīng)典為主線，以培養(yǎng)學(xué)生“孝、禮、誠、信、仁、智、毅”的美德為核心，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，提升國學(xué)內(nèi)涵，扎實(shí)文學(xué)功底，促進(jìn)良好行為習(xí)慣和優(yōu)雅舉止言行的養(yǎng)成。可謂內(nèi)煉涵泳，外修德行。

教材分為教師用書和學(xué)生用書。教師用書給老師進(jìn)行拼音教學(xué)提供了方向，每個(gè)課時(shí)包含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)是關(guān)鍵，教學(xué)過程可靈活地調(diào)整，視課堂的實(shí)際情況而定。學(xué)生用書每個(gè)課時(shí)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和同步練習(xí)三個(gè)方面；16個(gè)課時(shí)，分為基礎(chǔ)和提高兩部分，1-10課時(shí)是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，11-14課時(shí)是重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，15-16是綜合練習(xí)，遵循由易到難的規(guī)律，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生用書是彩印，更容易獲得學(xué)生的喜愛。教材編排結(jié)合了教師教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，具有自身的獨(dú)特性。

小書童幼小銜接教材系列研發(fā)原則：以品格教育為根基，以學(xué)習(xí)知識為載體，以情境教學(xué)為手段，全面激發(fā)孩子腦潛能。以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，以興趣培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)提升孩子學(xué)習(xí)力。一、過程與方法：以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合梯度教學(xué)理念；課堂上以互動教學(xué)為主，用趣味情境引出知識學(xué)習(xí)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作、趣味競賽等形式調(diào)動幼兒主動思考，輔以教師講授，幫助幼兒提高思維能力，形成科學(xué)、系統(tǒng)的思維方法，從幼兒園課堂健康過渡到容量更大、紀(jì)律更嚴(yán)格的小學(xué)課堂。二、知識與技能：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。三、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，幫助幼兒克服幼升小帶來的同伴關(guān)系的改變，行為規(guī)范的新要求．對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化等方面的挑戰(zhàn)，完善幼兒對小學(xué)生活的生理、心理準(zhǔn)備；幫助幼兒形成嚴(yán)謹(jǐn)而開放的學(xué)習(xí)態(tài)度；主題課程：①趣味拼音 ②識字啟蒙 ③數(shù)學(xué)思維 ④學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)準(zhǔn)備 ⑤情景英語配套內(nèi)容：①學(xué)生用書（10本） ②教師用書（4本） ③招生策劃案（3套） ④全套課件 ，音頻、測試卷 ⑤學(xué)習(xí)記錄表（能量卡） ⑥ 家長手冊（1本）

多元智能系列叢書包括《魔法世界》、《智慧魔方》兩個(gè)素質(zhì)課程。《魔法世界》旨在通過訓(xùn)練孩子的動手能力來培養(yǎng)孩子的多方面興趣，包括自然，物理，生活日常的一些基本知識。全書分為兩部分：一是《科學(xué)實(shí)驗(yàn)站》、二是《生活百事通》。在多元智能的教育理念的指導(dǎo)下，《魔法世界》以趣味性，娛樂性為導(dǎo)向，讓孩子在游戲和實(shí)驗(yàn)中獲得新的知識。《智慧魔方》通過有趣的游戲和圖題來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)力，主要培養(yǎng)記憶力、注意力、觀察力和想象力這四個(gè)方面的能力。這四個(gè)方面的能力直接關(guān)系著一個(gè)孩子對知識的接受，應(yīng)用和創(chuàng)造能力。全書共有四個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)共有四個(gè)特訓(xùn)，每一個(gè)特訓(xùn)的設(shè)置都是游戲在前，圖題在后。游戲是教師組織學(xué)生集體參與的游戲，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的參與合作能力。圖題包括走迷宮、連線題、找不同、涂顏色等既有趣又能鍛煉學(xué)習(xí)力的題

小學(xué)一、二年級是語言綜合能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期決定了一個(gè)學(xué)生綜合語感的好壞。倘若寫作能力培養(yǎng)不能同步進(jìn)行，勢必導(dǎo)致語言能力的畸形發(fā)展。聽、說、讀、寫是相互促進(jìn)的，偏廢任何一種能力都會導(dǎo)致一些不可逆轉(zhuǎn)的問題。《四維作文·看圖寫話篇》教材就是在四維作文理念指導(dǎo)下，結(jié)合語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編寫而成。教材通過圖畫摹寫的方式，不僅降低了作文初學(xué)者的寫作難度，還有利于提升學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)為了進(jìn)一步提升孩子對作文教材的興趣，我們采取了彩色印刷，這樣更能迎合小孩喜歡豐富色彩的認(rèn)知心理。更為重要的是我們采取多元智能的教學(xué)方式，在注重寫作訓(xùn)練的同時(shí)有意識地訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的全面提升。這就要求我們的老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地去鼓勵孩子發(fā)言，尤其是在書寫之前應(yīng)鼓勵他們通過口頭表達(dá)出來。通過作文教學(xué)的個(gè)性化和語言綜合能力發(fā)展的同步化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提升，作文能力的養(yǎng)成自然就水到渠成。

小學(xué)生閱讀是人生學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙可以畫最新最美圖畫”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞等發(fā)展到句、段、篇，無論是語言形式還是思想內(nèi)容都須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識。但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，更不具有足夠的知識儲備。小學(xué)生正確的閱讀方法也不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。在這個(gè)過程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，必須對學(xué)生閱讀一般特點(diǎn)有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點(diǎn)和在閱讀過程中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，因人而異地做針對性的指導(dǎo)，以使學(xué)生盡快地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，取得最佳的閱讀效果。